生死相伴

以下是引用北海月在2006-10-10 9:39:00的发言：
从短期看，打工的手段能收到效果，但这种效果相当于通过让他们惧怕而达到的，这样的改变，仍然不是来自于他们内心的动力。

     惧怕不来自于内心？两字都有心字旁的 ：）

     34楼说得不错。而且，菜农夫妇是有能力制造温室的父母，不少血汗工厂工人的父母却没这项能力（如果他们为了养儿防老而不止一个子女的话，那就更不用说）。

     因此，至少有一点不同，不少血汗青年并非是“不学”，而是“无学”。

     

     动力是其一。

     其二是途径，这就是教育的问题了。如果学校的肥料对菜苗的效果不佳，似乎应该添加自配肥料，培养对知识的兴趣。

    

     不少学校在某种程度上，相当于血汗工厂 ——  血汗学校。老师盯工资奖金、学校要创收益，难有精力去潜心授业解惑树人，而应试能力是可以催化的，类似新东方。

     血汗工厂没有远见把员工当人力资本去投资和培养，替国家种菜的园丁更不会有什么积极性了。无非大棚蔬菜，统一却无味，把试题当速效化肥，三下五除二就能割一茬。工厂计件付工资，老师计“率”拿收益，升学率与就业率。

    

生死相伴

      恩，这是个很有意思的问题，我也没分析清楚，主要是还没能力分析  [em04]

　   只是凭粗浅的感受认为，惧怕、求生是自然源动力。

      也许，正是被动的压力激发了摆脱惧怕、远离压力、追求自我、追求完美的人为主动。

      被动、主动之间的联系和彼此转换似如绕口令。请多指教   [em27]

[此贴子已经被作者于2006-10-12 21:49:21编辑过]

生死相伴

以下是引用北海月在2006-10-13 0:25:00的发言：

……

通过让孩子惧怕等方式让他们学习，这仍然是治标未治本的行为。只有让他们感觉到学习是生活和精神的需要，才能让他们持之以恒地保持对学习的热爱，也不会感到惶惑、厌倦和虚无。

求知欲其实是每个人都具有的，激发出这种求知的强烈欲望比任何人为的安排更能促进孩子学习的积极性。

  甲说：你若不往山腰上爬，就会被洪水淹没、甚至摔下山沟。

  乙说：你若能往上爬，不仅能享受爬山的乐趣，而且有更美的风景。

  状态1：乏力到停步不前。应试教育却无法给出爬山的乐趣和美景预期，反倒徒增压力、厌倦。

  状态2：一直在爬，但速度慢 ——   洪水等等威胁基本消除，只是缺少乐趣和预期的引力。

 

  对于状态1，乙的描绘很难起效，爬山者完全可以就此歇息，在别的不费力的爱好中获得乐趣及精神需要。

  而对于状态2，正如你所说，原始威胁一旦解除，甲的话就没啥用。

  所以，我觉得如果是状态1，应该先用“你若不 ……”的“反力”，之后再用“况且，你若能 ……”的“正力”。

  我尊重惰性的存在，正如元素周期表对惰性的指向。

  当然，如爱因斯坦“正力”超强的例子就不在此范围。这也正是你所强调的迷人的求知欲，对此，我举双手赞同！

      

  另外，对知识的追求未必体现于应试成绩上，不说历史的，DELL、MS都在适时退学创业。知识的类别也很多。

              

[此贴子已经被作者于2006-10-13 14:06:23编辑过]

生死相伴

以下是引用北海月在2006-10-13 0:25:00的发言：

 

求知欲其实是每个人都具有的，激发出这种求知的强烈欲望比任何人为的安排更能促进孩子学习的积极性。

       生存的被动压力是自然力。只有先存在“人为的温室”，才可能出现“人为安排的磨练”，因此，后者恰恰是为了让孩子回到自然本能的状态中，减轻温室的人为荫庇，见34楼菜农的分析。

       当然，不少血汗工厂的工人“幸运”的避免了这多余的反复，直接能获得因生存压力而产生的学习积极性、主动性。

       可是当他们憧憬于赞美诗的时候，警察来了：苏比们，没金银甭想入学。

       这可真好比“我想去桂林”的两难。

[此贴子已经被作者于2006-10-13 14:14:16编辑过]