[首发] 女儿在中国的一个学期

David

我八月下旬把女儿和儿子带回中国，让他们经历一个学期的中国教育（同时也有机会学习中文）。儿子差不多六岁了，在美国该读一年级，考虑到他的中文水平和这里一年级学习进度，决定放在一个私立幼儿园。这里主要谈谈我的女儿。她十一岁，刚在美国完成五年级，照理应该读六年级，考虑到她的中文程度和中美课程的差异，现在放在我们住处附近的一个普通的小学里跟四年级学习，计划学习一个学期，明年春节后返美。女儿五岁前大部分时间在中国，五岁去美国时中文流利，但拼音，阅读都是在美国中文学校和家里学的。两个星期下来，中文现在基本能跟上。这是背景。下面是我给各位一起的探讨：
如果把我女儿的这个跨国经历看作是个试验，你会预测她会有怎样的反应？她会怎样果感受中美教育，文化的反差？你会怎样看她可能的变化？
在过去两个星期我已经收集了一些有趣的“收据”，我将适时与有兴趣的网友交流，分享。

David

最后一行，应该是“数据”

David

女儿第一天上学的“文化震惊”（cultural shock）是厕所里边每个厕位没有门！其次是老师这么凶啊！

David

谢谢各位的兴趣和版主的提携。
女儿更诧异的是见到一位老师用“你怎么这么笨”来训斥一个学生。她把所闻发EMAIL给她在美国的班主任，这位班主任回EMAIL说我们不会对你动粗口，不过，我还是希望你多作一些观察，下次谈谈你看到的一些好的方面。
女儿本来是不愿意来的，主要是她的那些朋友（大部分是中国人后代）给她的“警告”，诸如功课多，负担重。但我分析还是因为离开熟悉的环境（包括自己的朋友），到一个全新的环境，担心语言上跟不上。现在两个星期下来，她并没有太大的不适，语言也基本跟得上，应该说过了第一关。女儿的情况比较特殊，所以班主任老师打了招呼（美国来的小孩，临时“留学”一个学期），其他任课老师对她相对也宽松些，这样，我的“实验”也就不那么纯粹了。      
   最初的反差，如要戴红领巾（虽然少先队还没入），上课前老师来了要起立说“老师好”, 女儿都已经习惯了。现在我关心的是深一步的问题，究竟在这里有哪些方面可以加强。数学一般认为我们这儿比美国小孩学得深一些，扎实一些，所以准备重点加强，语文已经开始写作文，对她有很大的帮助。第一篇文章老师要求记述“成长中的一件事”，女儿选了她五岁刚到美国不懂英文有位小朋友主动帮助她的故事，我觉得这也挺切题，但又担心写得过于成人化了，又掉入了中国语文教育那种儿童写文章照着老师的期待过于强调“道德含义”而失去童趣和真率。 中国的老师对作文的要求比较千篇一律，不鼓励，认可多样化。这是一个问题。久而久之，小孩写出的东西容易雷同，缺少个性。我女儿在美国爱读哈里波特之类的书，自己也写了类似的上百页的小说，她有些诗也写得不错。现在可以看看这个学期她在写作上会有怎样的变化。

David

女儿上学两个多星期了。问她是否结识了一些能说说话的“朋友”。她说没有。我问吃午饭时间没有跟班里同学聊聊，她说吃午饭是不准许说话的。这让我大吃一惊。美国学校午饭时间是社会交往的最佳时间，有些中学学生把午饭时间看作他们在学校最享受的时间。但可能限于小学午饭时间上的限制，还有怕吃饭说话噎着，所以这样做。我问她什么时间能和同学说说话，她说体育课。
本来让她在学校吃饭是为了让她有更多机会跟同学交流。如果中国小学生社会交流，交往如此有限，长此以往，他们的社会性发展会有缺陷，包括学会自尊同时尊重别人，关心别人，学会与人相处，处理人际冲突，学会沟通的语言技能，理解朋友的含义，等等。这次走了北方一些省市，发现怎样在学校营造一个人性化的空间是一个迫切的任务。许多寄宿学校的管理是军事化的，兵营化的（有时及其严酷，骇人听闻），说到底是为了升学率。
雅萍的要求无法满足，这次回国什么都没带。

David

回茶兄，
据我所知，美国的数学教学开始蜻蜓点水，点到为止，以后不断回来，重温，细化。有好处，强调其中的道理和与现实生活的联系。缺点是系统性，连贯性差，结果学生的基础不够扎实。美国教学重归纳，中国教学重演绎，似乎从小学就开始了。至于美国的数学教学是否在“数学思维”上好于中国，这就见智见仁了。看看TIMSS的研究结果吧。美国表现总体上平平。

David

现在数学课有一个“一课一练”，还没有搞清楚这和传统的家庭作业有什么不同。

回小妖怪：是啊，我也不知道我女儿的这所小学在上海乃至全国有多大代表性。

David

回菜农：我小时候都是中午回家，所以并不知道在食堂里吃饭是怎么回事。所以主要是凭在美国生活的观点。
至于上海的小学是否都像我女儿的这所那样，我想会有差异。她的学校属于比较普通的一所。虽然操场显得破旧，学校里设施还是应有尽有，如电脑房，语音室。我还没有机会听听课，那样可能有更直观的看法。
回老木匠：这样的观察，无法完全客观，难免挂一漏万。但我尽可能不带过多的预设立场。但文化的差异是显然的。一般而言，美国教育体制比较宽松，是个“shopping mall”，有兴趣，吸收能力强的可能大包小包往家里扛，没有兴趣的可能浮光掠影，早早开溜，好的也能活得不错（如开车送邮件，也能挣个四万），坏的变成了混混。中国的教育体制是流水线生产，胖的瘦的，愿意的不愿意的，全都上流水线去处理一番。

David

课间交流有两种，老师学生一问一答，针对某个问题，甚至某个概念，某个词语，还有一种是相对更开放的讨论，学生有比较充分展开的机会，比如为什么自己的意见比其他同学的更站得住脚。我问了一下女儿，前一种居多，而且老师主要是挑那些上课走神的小孩。这两种提问，从内容到方式都不一样。
至于同学之间的交流，我主要是指那些非学业方面的，这在我女儿的学校显得很不够。

David

这次到北方，可能看到有些学校也在推行更多的讨论式的教学，但总体上，不是“草根”的文化中固有的东西，根基不牢，很容易被一言堂的授课取代。也有个别重点中学，校长说我们这里不用“探究式学习”，让我差异。
如果中国大的语言环境依然是上面定调子，下面作传声筒，教学改革要求学生更多的参与，更多主动学习，更多的“主体意识”，还有相当的困难。校长们，教师们熟悉的一套，还是有强大的惯性。