中學歷史應予活學為旨

　國家考試大綱中歷史教學有三項基本內容：掌握基本歷史史實；用辯證唯物主義、歷史唯物主義分析歷史；能夠描述歷史。初中歷史教科書有中國古代史、中國近代史及世界史（不同版本的初中課本這部分內容多寡不同）。

　高中歷史課本則有中國古代史、中國近現代史、世界近現代史三部分。相對而言，初中課本初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史（北師大歷史教材包括世界上古中古史），初三學習世界史近現代史，安排相對合理。而高中歷史教材的順序是世界史、中國近現代史、中國古代史，真有年鑒學派倒放電影研究法的感覺，與初中歷史教學缺乏必要的銜接與發展，不但史實介紹多有重複，排序也不合理。

史料太少斷言太多

　按照教學大綱和考試大綱的要求，基本的歷史知識是中學教學的重要內容。而中學歷史教科書的歷史知識比豐富而複雜的歷史而言十分單薄。以中國古代史為例，主要以王朝史的線性記述為主，可以概括為帝王將相農民英雄的錄鬼簿，每一章節都以年代、王朝、都城開始，過於簡單的介紹難以讓學生體會到歷史的豐富與複雜。而在歷史知識的選擇上，我們的編者對政治史過於偏愛。

　當然用王朝史作為主線介紹歷史概況簡潔明瞭，但是這樣簡單化的處理恰恰將歷史的豐富與廣闊遮蔽，單調的時間地點人物事件影響意義，如何吸引學生？中學生通過課本接觸的史料少得可憐。隨處可見斬釘截鐵的斷言，給學生留下「歷史就是這樣」的刻板印象，而事實上教科書上許多「史實」尚需重建。許多經濟史、社會史、思想史上的重要人物、重要事件在歷史教科書上都不見蹤影。

　另一方面，初高中課本的銜接也有問題。初中講過的知識在高中重複一遍，加深了學生的印象，還是浪費了學生的時間？筆者看過台灣某中學世界史的期中考試卷，感覺台灣的學生課業壓力肯定比內地重，因為他們的考試卷顯示他們要比內地的學生掌握更多的歷史知識。但從信息量來看，我們的中學歷史教科書做得太差了。

歷史不只是說教

　高中歷史課本內容與初中相差不多，增加的只是意識形態方面的說教和強化，也就是用辯證唯物主義、歷史唯物主義分析歷史能力的培養。以中國近現代史為例，全書的主線就是為了證明革命的合理性和不可逆性。事情是什麼樣的和事情應該是什麼樣的，有本質的區別，我們的教科書則把歷史的結果當成歷史的原因在介紹。因為要負載意識形態教育任務，歷史變得刻板無聊，完全失去其啟迪智慧、鍛煉思維的意義。

　在研究模式日益多元化、研究模式越來越模糊的今天，歷史教科書仍守著「科學的真理」不放，彷彿歷史只有一種解釋模式。放眼學界，西方史學理論發展很快，後現代思潮影響下成果豐富；國內許多學者則注意到傳統史學與西方史學理論的吸收與轉化。馬克思主義，作為一種社會思潮有其積極的歷史意義，而將這種反意識形態的思潮作為意識形態的主要思想資源，真是絕大的諷刺。如果能夠將高中歷史課本中意識形態的內容去掉，哪怕只是增加史實、資料的介紹，也會降低現在教科書對歷史本身的破壞程度。

要在史實中學得智慧

　中學歷史教學的第三個目標是要求學生能夠複述史實，通過學習歷史提高表達能力。而中學歷史教科書寫得簡單、枯燥，既沒有邏輯上的推理過程，也鮮少有介紹人物事件的漂亮文字。因為可讀性差，學生沒有閱讀興趣，自然沒有學習的動力了，更別說提高表達能力了。當然歷史書不是小說文學作品，但如果能夠從學生實際需要出發，多一些歷史知識的記述，少一些教條的說教，會贏得更多學生的喜歡。

　培根說：讀史使人明智。要讓中學生從歷史中學到更多智慧，從歷史中了解更多人世滄桑，進而鍛煉自己的理性思維能力，必須從改變枯燥、乏味、面目可憎的歷史教科書開始。

香港文汇报 [2005-06-24] 百家廊