我理解父亲已经把孩子独立处理中的危险考虑进去了，不会出现第二位同学说的情况。其实这篇课文还有一个毒瘤埋下：孩子都是在父亲的引导下成长。这个父亲的鼓励就成了以后成长的锁链，影响是心理的。《汤姆-索耶历险记》，《在人间》，《我的大学》这类流浪小说比这个被制约的《走一步，再走一步》，要好得多。西方人的自由精神恐怕也跟这种流浪文学阅读的传统有关的......
我们都是引导与被引导，这里就看出自由的限制。到了余华的《十八岁出门远行》，当自由的缰绳松开，当然就昏聩了，自由是自由了，可是没有方向。因为没有独立谋划的经历，像无头的苍蝇。这也是为什么我们的创新性知识不多的文化原因吧！
因为，我们老是被鼓励“进步”，而不是“发展”；前者是给定一个目标，被迫被动地行走，后者是不限制目标，按照信仰和天性自由地行走......
附：黄馨：《教学一得：这些孩子不简单》
上周学完《走一步，再走一步》，我布置了一道思考题给学生做作业,题目是:“你欣赏文中父亲的做法吗？”
这篇课文记叙的是作者童年时一次遇险和脱险的经历，作者在父亲的帮助下学会了战胜困难，获得了宝贵的人生经验。
课文后面有两道思考题：1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
教学中，我没有组织学生讨论这两个问题，而是把中心放在对父亲做法的探讨上。我的设想是，如果学生能对父亲的行为发出自己的判断，那两道思考题也就迎刃而解了。
课堂上，我对课文稍做了分析，然后引导学生展开讨论。学生有些拘束，发言并不热烈。但我还是在寥寥几个发言者中，发现了人才，他们的思考问题和分析问题的能力也在作业中反映出来。
讨论完毕，我让他们把自己的观点诉诸文字，完成说和写的结合。
这也是我设计这道思考题的思路。
作业交上来了，学生的观点基本一致，大概受了课文分析的影响。但在学生的作业中，我还是发现了几个与众不同的学生，他们的回答既富文采，又见深度，令我欣喜万分，并在班上表扬了他们。
附：思考题：你欣赏文中父亲的做法吗？
初一（11）班 黄燕怡
温暖而舒适的巢窝紧紧的裹着几只雏弱瘦黄的幼鸟，他们活泼用力地扑扇着轻薄的羽翼，那一身身美丽的黄毛柔软地互相挨在一起，争先恐后地长大澄黄艳丽的小嘴。在泛着晕黄的夕阳余辉下，两只慈爱的鸟的黑色身影在鸟巢之间忙里忙外……父母的爱是无言的，无私的，真挚纯洁得宛若一只闪着水晶之光的洁白无瑕的钻石，这一缕缕圣洁的晶莹牵引着我那颗单纯的心，让我无处不在地感动……
每一位父亲，都拥有着每一种爱的教育方式。而认真投入地读完《走一步，再走一步》时，我被文中父亲那细腻智慧的爱所深刻地打动。若是平凡的父亲目睹自己心疼的儿子爬在陡峭凶险的悬崖壁上一动不动，谁不焦急呢？或许，会以冲动的方式爬上悬崖把自己恐惧的儿子背下来。而文中那一位父亲呢？在面临爬在悬崖正的危险表现得镇定自若。难道他不着急吗？不，它表现得越冷静越表示他的内心比任何一位父亲都紧张。在面临着这危险严峻的问题时，他并没有失去理智地爬上悬崖救儿子，为何？正因为这样儿闪烁着这一位父亲伟大的光芒——他考虑到了许多现实的问题：如果儿子下一次再遇到这样的危险呢？自己还能救他吗？不，要让他自己解决，要磨练他的信心与意志，要让他铭记今次的教训与经历，遇到同样情况时会学会自己解决。
我被这位父亲爱的教育方式所深深的震撼了。这更说明了：如若把儿女过于溺爱的捧在自己温暖的手心里，这将会使他们失去信心与意志，没有坚强的磨练，会在面对挫折与困难时变得软弱无力，甚至选择逃避与放弃自己。
放飞吧！放飞手中可爱的小鸟们吧！让他们迎接风霜的洗礼，迎接彩虹的洗涤，迎接未来成长的蓝色每一天！
（二）刘凌宇
我认为文中作者的父亲的做法既有利也有弊，他让孩子独立爬下来，说明这个父亲想的很远。他想到了孩子的未来，而不是只为了救孩子这次，但是他忽略了一个重点，万一孩子踩空失腿掉下来怎么办？如果我们从反面思考，这个父亲就成了一个不管自己孩子死活的人，贪生怕死的人。
幸亏作者文笔高超将父亲的过错掩饰了，还将父亲的好一而再，再而三夸起来。
倘若我们的作者不幸摔了......只怕父亲的愧疚终生，我们的作者福大命大，父亲就成了好人，反之父亲就成千古罪人了。
（三）伍凯欣
我很欣赏稳中父亲的做法！因为他是让他儿子一个人慢慢走下来，作为其它的父亲，看见自己的儿子在悬崖上动弹不得，一定会非常焦急的冲上去把自己的儿子背下来。在我们生活中，一些小孩摔倒或者撞倒怎么得，就马上抱起来哄。那到以后每一次的跌倒，家长还能帮助吗？文中的父亲，他要让他的儿子成为一个勇敢的人，不要让他养成一种依赖，他让他自己走下悬崖，以后，再遇到这样的事，就不会再害怕了。在这座悬崖上所学到的经验，竟可以使孩子在以后成长的道路上应付一切！他让孩子知道，就算每次只移动一小步，你都是成功了！请那些太过溺爱自己孩子的父亲，放开你的手，让你的孩子坚强的站起来吧！
点评：黄燕怡在课堂发言时，就有不凡的表现，她的口头表达、思维能力非常清晰，那时，我就已经看好了她。
她的作业再次印证了我的印象，作业中第一大段优美的抒情，似乎显得多余，从爱护学生积极性出发，我肯定了她精彩的语言。她对问题的分析也见深刻，如“而文中那一位父亲呢？在面临爬在悬崖正的危险表现得镇定自若。难道他不着急吗？不，它表现得越冷静越表示他的内心比任何一位父亲都紧张。”她能看到这一点很不简单，这是一个很有潜力的学生。
刘凌宇的观点很独特。学生的观点都是欣赏父亲的做法，而他却看到了问题的弊端。
我在分析课文时，把这些风险因素忽略在外了，而刘凌宇却把它点了出来，可见他是动脑筋思考了，这个孩子看问题比较全面。
伍凯欣是语文课代表，表扬她是确立她的信心和威信，方便以后开展工作。她的观点明确，条理也清楚，可作为普通学生回答问题学习的范本。
(选摘三个学生的,还有几个没有把文档交给我)
